Antes
de empezar con la comparación de las diversas teorías y buscar sus semejanzas y
diferencias, desarrollaré las ideas y características principales, a modo de
resumen, de cada una, para luego finalizar con un cuadro que las
relacione.
EL
APRENDIZAJE SEGÚN LA GESTALT
La importancia del aprendizaje, según la Gestalt,
radica en la percepción como fuente de donde proviene la información y que la
mente reúne, juntando estos estímulos en un todo organizándolos; vale decir que
la memoria tiene un rol importante en el proceso, porque también la información
que se tiene guardada es utilizada.
El desarrollo de nuevos conocimientos y la
modificación del conocimiento que se tenía, es el resultado de ésta función de
aprendizaje donde se aplican un conjunto de leyes con la finalidad que la organización sea simple y clara de
acuerdo a las condiciones dadas. Es un
cambio en la forma de observar de la persona, considerando que el aspecto
físico se mantiene constante y para recordar lo aprendido tiene que
comprenderse.
Cabe recordar que los psicólogos de la
Gestalt siempre tenían como lema: “El todo es más que la suma de las partes”
queriendo decir que al juntar varios elementos, el significado final era
totalmente diferente a un simple conglomerado de ideas, guardando por separado su propio significado.
Por ejemplo: si vemos los términos y
operaciones que forman el teorema de Pitágoras cada uno tiene un significado
diferente, pero el teorema relaciona las
dimensiones de los lados de un triángulo rectángulo o el área de los cuadrados
formados por los lados del triángulo en referencia. Este es el significado
total del teorema
Existen varias leyes que son esenciales para
el desarrollo de esta corriente, siendo
fundamentales la ley de pregnancia y la de fondo y forma, en el caso de
la primera la figura con más fuerza (dimensión, color, simetría, etc.) es la
que se impone; la segunda establece el foco de atención entre la forma de una
figura y el fondo detrás que pasa
desapercibido.
También cabe recordar como se origina el concepto “insight” con la observación
de Köhler obtenida del experimento con chimpancés al resolver el problema de
cómo alcanzar una banana colgada del techo en el exterior de la jaula de modo
que éste luego de intentar varias veces resolvió el problema mediante una
“reorganización perceptiva” utilizando un palo y una caja. Se concluye que el “insight” es el darse cuenta o tomar
conciencia, es conectar un aprendizaje con su significado lo que permite un
mayor conocimiento.
Según Mark Wertheimer el pensamiento productivo implica el
descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a
un problema, es decir, una solución novedosa a un problema, es una nueva respuesta,
mientras que el reproductivo, consiste en aplicar destrezas o conocimientos
adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas, se utiliza la memoria para
recordar aprendizajes obtenidos anteriormente y que se actualizan para hallar
la solución al problema planteado.
EL
APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET
El objetivo de Piaget era: “saber cómo
sabemos”, teniendo en cuenta los siguientes factores: el factor genético,
precisándolo en el desarrollo del sistema nervioso, fundamental para demostrar
de donde surgen los procesos de formación y asimilación de conceptos; otro
factor es el de los estadíos o etapas de maduración de la persona y finalmente
el jerárquico ningún proceso se puede dar sin haberse realizado otro
preliminarmente. Piaget interacciona estos factores es decir, el desarrollo de
la inteligencia se encuentra dependiente a un componente organizador,
mencionado como “FACTOR DE EQUILIBRIO”,
el cual vincula las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la
maduración psicológica, el ambiente.
Asimismo relaciona el pensamiento y el
lenguaje, considerando al lenguaje dependiente del aprendizaje de otros medios
para su desarrollo. Para Piaget el conocimiento no depende del lenguaje para su
progreso, sino que la mejora cognitiva está afín con esquemas sensorio-motores encargados de
organizar lo aprendido. Él señala como la inteligencia para comprender un
contexto, se diferencia con el saber una palabra.
Piaget
destaca el desarrollo de la inteligencia de la persona como adaptación al
entorno que le rodea, y esto tiende a través del proceso de maduración,
afectando directamente el aprendizaje.
Según su teoría el aprendizaje la persona
emplea su estructura cognitiva con la finalidad de escoger y dilucidar de forma
activa todos los estímulos que provienen del entorno y esto le permite
construir un nuevo conocimiento, esto se logra gracias a la asimilación y
acomodación.
Las personas descubren nuevos conocimientos
sobre el entorno a partir de su propia actividad.
Pongamos un ejemplo de acomodación y otro de
asimilación para explicarlos mejor:
Asimilación:
un niño observa diversos triángulos de diferentes tamaños asimilando sus formas
y número de lados, también sus diferencias entre el tamaño de sus lados y la
abertura de sus ángulos.
Acomodación:
El niño diferencia un triángulo isósceles, un equilátero y un escaleno
considerando la igualdad de dos lados, tres lados o los tres lados diferentes.
Hay que resaltar que en el primero aparece lo
que Piaget llama esquema, en el ejemplo mencionado hay varios, y luego
selecciona según las características comunes que ha podido percibir en el caso
del segundo ejemplo.
Para finalizar el equilibrio es el proceso
regulador entre la asimilación y la acomodación, pero al introducirse nuevos
esquemas se produce el desequilibrio y posteriormente viene la adaptación y se
repite el ciclo.
En la teoría de Piaget,
el desarrollo Intelectual está visiblemente relacionado con
el desarrollo biológico (ETAPAS DE DESARROLLO)
EL
APRENDIZAJE SEGÚN VYGOTSKY
Leo Vygotsky en su teoría del “Desarrollo
Social” establece la preeminencia de la interacción con otras personas para el
desarrollo del aprendizaje, considerando el lenguaje como factor principal de
comunicación, a diferencia de Piaget,
cumpliendo un papel vital para el proceso cognitivo, en pocas palabras,
en una persona primero sucede el aprendizaje social antes de su desarrollo. Vygotsky afirma que el desarrollo
cultural de un niño ocurre primero a nivel social (interpsicológico), y posteriormente
a nivel individual o personal (intrapsicológico).
La transferencia de conocimiento es lo
importante en su teoría; alguien de mayor capacidad, comúnmente mayor y del
entorno familiar o cercano, permite a otro, aprendiz, a desarrollar su
aprendizaje y esto es una forma de socialización; el factor biológico queda
subyacente al de interacción social; Vygotsky considera a la persona más como
una construcción social que biológica.
Para
Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: Las funciones mentales inferiores son
las funciones naturales (genética).
Estas funciones tienen un carácter limitado dependiente solo de aquello que
podamos hacer, que también depende de lo que hemos adquirido hasta ese momento
Las funciones mentales superiores son adquiridas gracias al intercambio de conocimientos, al
compartir experiencias con un mediador de más nivel cultural. La sociedad juega un papel importante para la persona,
es influyente su cultura específica y concreta. Las funciones mentales superiores se desarrollan porque adquirimos conciencia de nosotros y
de los demás; asimilamos y aprendemos el uso de símbolos particulares. El
comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores facilita la accesibilidad a una gran gama de posibilidades de aprendizaje.
La “Zona de
Desarrollo Próxima” es consecuencia de todo lo anteriormente explicado, según
Vygotsky: “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad
para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Por ejemplo: un alumno que desea aprender a
resolver problemas de teoría de exponentes, el cual tiene solo conocimientos de
cuatro operaciones y potenciación, que le van a permitir a descubrir el nuevo
enfoque que le ayudará a resolver el
problemas relacionados al tema mencionado, necesitará del profesor
(mediador) que encaminará al alumno hacia ese objetivo.
Se establece
el diferencial de conocimientos, necesario para la transferencia de
información, pero teniendo en cuenta el rol activo del aprendiz para que esta
transferencia sea efectiva y la
maduración de las funciones ocurra o estén en proceso de hacerlo.
Con respecto a
las herramientas psicológicas que sirven de puente entre al antes y el después
de la “Zona de Desarrollo Próxima” y que sirven para el proceso de adaptación
de nuestros conocimientos, de nuestra capacidad de pensar y que para Vygotsky
la más importante es el lenguaje, que le permite a la persona diferenciarse y
reconocerse y no solo de interacción con los demás; al decir diferenciarse
indicamos que se la persona tiene la facultad de afirmar o negar algo
libremente y reconocerse significa el control sobre nuestras acciones a
voluntad.
Finalmente
para Vygotsky el aprendizaje no solo es un proceso de asimilación y acomodación
es apropiación del conocimiento obtenido por la interacción con otros.
EL
APRENDIZAJE SEGÚN BRUNER
Jerome Bruner postula su teoría cuyo núcleo
es el desarrollo de las capacidades mentales, de un crecimiento de adentro hacia
afuera (cognoscitivo) considerando importante el aprendizaje por
descubrimiento; la categorización del conocimiento es consecuencia de la
complejidad que posee la realidad y que no puede ser “conocida” en su
totalidad, por lo tanto dicha “categorización” nos permitirá saber lo que nuestra
experiencia puede descubrir.
Bruner busca
introducir al niño, en forma activa, en el proceso de aprendizaje ante una
situación del entorno que tenga el ingrediente de desafío para su inteligencia
y que lo lleve a enfrentarlo luego resolverlo y conseguir el objetivo y alcanzar
un nuevo aprendizaje, que será incorporado en su estructura cognitiva; lo
importante es que lo haga a su manera, seleccionando la información necesaria,
organizándola particularmente.
El desarrollo
cognitivo según Bruner se dividen en tres etapas, similares a las de Piaget,
con las cuales establece como se adquiere la información y sobre todo como
representarla; Bruner las denomina:
·
MODO ENACTIVO: aprendizaje activo
·
MODO ICÓNICO: aprendizaje representativo
·
MODO SIMBÓLICO: aprendizaje interpretativo
Bruner en 1984 sostenía
que: “si
la educación no consiste en inculcar habilidades y fomentar la representación
de la propia experiencia y del conocimiento buscando el equilibrio entre la
riqueza de lo particular y la economía de lo general, entonces no sé en qué
consiste” con esto se refiere a seguir profundizando más en el
aprendizaje, considerando la etapa evolutiva del niño, su nivel de
representación y con esto puede aprender lo que sea. Por ejemplo: a un niño de
6 años se le puede dar nociones de Física, específicamente sobre calor,
mediante relatos, experimentos fáciles de realizar, luego a los 10 años
explicarles el concepto de temperatura, a los 14 el desarrollo de algunos
problemas de calorimetría, etc.
Jerome Bruner, comparó a
la mente humana como un procesador de la información: reciben,
procesan, organizan y recuperan la información que obtiene de su entorno.
El aprendizaje por
descubrimiento, ayuda a la persona a mejorar paulatinamente las habilidades para
la solución de problemas, educa su pensamiento crítico, le permite diferenciar
lo importante de lo que no lo es, fortaleciendo su estructura cognitiva para
afrontar nuevos retos.
EL APRENDIZAJE SEGÚN
AUSUBEL
Para David Ausubel la idea del aprendizaje
significativo se centra en la estructura cognitiva de la persona que contiene
las ideas, conceptos y como se encuentran organizados; para Ausubel es
necesario conocer, de manera anticipada, los saberes previos del alumno, porque
esto permitiría diseñar la mejor estrategia y como consecuencia de su
aplicación, adquirir nuevos aprendizajes.
El relacionar estos conocimientos previos con
la nueva información, lleva consigo el comprenderlos y luego asimilarlos,
propiciando la adquisición por comprensión y no por repetición, Ausubel lo
sentenció de la ésta forma: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Debemos incluir a todo lo explicado anteriormente, lo
relevante del interés del alumno por la
adquisición de la nueva información
recibida, sino, según Ausubel, no le será de provecho, la significación del
aprendizaje se establece si no es arbitrario, aquí se diferencia de Bruner.
Las ventajas del aprendizaje significativo se
pueden resumir de la siguiente forma:
·
El aprendizaje queda fijado en la estructura
cognitiva esto permite relacionarlos posteriormente con nueva información.
·
La información permanece más tiempo en la
memoria (memoria de largo plazo)
·
Es individual porque depende de los
conocimientos previos que tenga cada alumno.
·
Con el material adecuado, el alumno progresa
en forma activa.
Para Ausubel el aprendizaje por descubrimiento
queda relegado como una estrategia, sin obviar su importancia; él establece dos
criterios:
·
El primero referido al producto del
aprendizaje, cómo el alumno recibe la nueva información
Se puede dividir en:
-
Aprendizaje memorístico o receptivo: por
ejemplo, aprender varias fórmulas de Física, sin conocer como se obtienen, solo como se
aplican en la resolución de algunos problemas planteados.
-
Aprendizaje
por descubrimiento: por ejemplo, deducir el teorema de
Pitágoras, relacionando por semejanza los triángulos rectángulos formados, al
trazar la altura relativa a la hipotenusa; previos conceptos de razón y
proporción.
·
El segundo caracteriza el proceso de
aprendizaje, aquí aparecen las estrategias de aprendizaje y enseñanza.
-
Aprendizaje
significativo: La relación entre los conocimientos previos con los
nuevos, organizándolos y asimilándolos
-
Aprendizaje
repetitivo:
El aprendizaje es arbitrario e impuesto, la nueva información no refuerza la estructura cognitiva y se pierde en la
memoria de corto plazo.
Finalmente Ausubel determina distintas formas
de aprendizaje significativo:
-
Aprendizaje de representaciones:
simbólico
-
Aprendizaje de conceptos:
abstracción
-
Aprendizaje de proposiciones:
comprensión
EL
APRENDIZAJE SEGÚN CARL ROGERS
El desarrollo de todas las potencialidades de
la persona, activas y participativas en su aprendizaje es el eje principal de
la teoría de Carl Rogers que concibe un aprendizaje influyente en la conducta
de la persona, en su personalidad y descartando una simple acumulación de
información.
Para
Carl Rogers la dignidad de la persona y su autorrealización deben ser los
objetivos del aprendizaje; los aprendices deben tener contacto con la realidad,
el enfrentarse a problemas que atañen a su existencia y que sean de su
elección, lo conducirá a un aprendizaje significativo, empleando sobre todo sus
creatividad.
Los medios son importantes, para Carl Rogers,
la práctica es necesaria como también la libre elección de lo que se desea
aprender he ahí lo relevante y significativo del aprendizaje adquirido, para el alumno.
El
aprendizaje experiencial que propone Carl Rogers, es un proceso que parte de la
propia experiencia del alumno y que va modificándose con el propósito de ir
mejorando, también que cumpla con eficacia el logro del aprendizaje. Este proceso
de aprendizaje requiere un entorno adecuado, con los recursos necesarios, los
objetivos bien planteados conociendo los propósitos de los alumnos, el
equilibrio entre lo intelectual y emocional, el docente solo es un facilitador,
no debe influenciar en los resultados, tiene que estar abierto a las
interrogantes de los alumnos, tiene que ser coherente y genuino con el fin de
brindarles confianza y seguridad, también debe comprenderlos.
Carl Rogers distinguió dos tipos de
aprendizaje:
·
El aprendizaje cognitivo: Es el
memorístico.
·
El aprendizaje experiencial: Es el
vivencial.
Para Carl Rogers el segundo es el equivalente al aprendizaje
significativo: aprender a aprender y esperar los cambios.
SEMEJANZAS
ENTRE LAS DIVERSAS TEORÌAS COGNITIVAS
·
La adquisición de nueva información se
origina cuando existe interacción, es decir un intercambio recíproco entre
individuo y entorno; la percepción permite, en este intercambio, modificar la
estructura cognitiva, simultáneamente el desarrollo de ésta estructura influye en la percepción.
Las teorías cognitivas establecen que el
aprendizaje no solo es una adquisición de las experiencias del entorno o la
realidad, sino que la representa.
·
Es un proceso interno y dinámico, se renueva
la estructura cognitiva con un nuevo aprendizaje, a través de experiencias; se
dan cambios conductuales, mentales, procesamiento de la información, etc.
Es importante, para el aprendizaje cognitivo,
el modo como se obtiene, se retiene y se pueden recuperar de la memoria.
·
Debe existir un cambio en los aprendizajes
antes adquiridos, como consecuencia de la construcción de significados nuevos o
mejorados.
·
El aprendizaje es consecuencia de un proceso
activo y está influenciado por el individuo.
El uso de del lenguaje da a la acción su
forma esencial
·
La nuevas experiencias si son
significativas modifican el desarrollo
cognitivo.
·
Cuando se adquiere conocimiento se hace uso
de una reestructuración interna y una codificación.
·
Se hace énfasis en la estructuración,
organización y secuencia de la información con la finalidad de proporcionar un procesamiento rápido y
eficiente.
DIFERENCIAS
ENTRE LAS DIVERSAS TEORÌAS COGNITIVAS
·
Con respecto de como la persona aprende,
podemos diferenciar, con respecto a la Gestalt, que la persona no solo responde
ante un problema, sino que se encuentra
en un proceso de adaptación y desarrollo (Piaget), pero no lo hace en forma
individual, la interacción social es el factor principal para la adquisición del nuevo aprendizaje (Vygotsky),
pero esto es posible gracias a los conocimientos anteriormente adquiridos de su
entorno (Ausubel), sin dejar de lado la representación y motivado por la
curiosidad o el deseo de aprender (Bruner)
·
La Inteligencia para la Gestalt se basa en la
percepción, pero a diferencia de los asociacionistas, es parte de una
estructura dinámica; para Piaget la inteligencia se desarrolla según estadìos o
etapas en las que va incorporando nuevos conocimientos, en cambio Vygotsky
resalta el factor social con el entorno. Para Bruner el deseo de descubrir,
para Ausubel los saberes previos son importantes.
·
Los contenidos para la Gestalt son medios o
herramientas para crear o resolver problemas; para Piaget son importantes en el
proceso de desequilibrio cognitivo y en la adaptación por parte del niño; en
cambio para Vigotsky sirven para la interacción didáctica, aplicada mediante
objetos que puede ser el lenguaje y
otras personas con las cuales tenga ese intercambio, por ejemplo un profesor.
Para Ausubel son el puente entre los saberes previos y los nuevos y finalmente
Bruner los contenidos se relacionan entre sí organizados por categorías.
·
Con respecto a la evaluación de los
resultados o producto, la Gestalt hace énfasis en la solución de los problemas,
para Piaget son más importantes los procesos, en cambio Vygotsky le resulta
necesario prestar atención, no solo, a los procesos y producto también
considera importante el nivel cognitivo de la persona. Para Ausubel los cambios
cualitativos que ejecutan en los aprendizajes significativos de la persona y
finalmente Bruner se interesa por el proceso y los resultados correspondientes.
·
La característica que debe tener el mediador
en el caso de la Gestalt es solo de observador y facilitador , para Piaget la
persona mediadora solo debe basarse en la etapa correspondiente en la que se
encuentra el niño y facilitarle los aprendizajes correspondientes; Vygotsky lo
caracteriza como un experto que dirige al alumno en concordancia con sus conocimientos
culturales; para Ausubel el facilitador debe diagnosticar a sus alumnos y así
conocer sus saberes previos y las motivaciones con respecto a su aprendizaje,
finalmente para Bruner el docente debe plantear estrategias que permitan a los
alumnos desarrollar su aprendizaje por descubrimiento.
TRANSFERENCIA
Se han desarrollado diversas Teorías
cognitivas sobre el aprendizaje, todas explican procesos de adquisición de
conocimientos y la búsqueda de situaciones problemáticas que permitan obtener los
nuevos aprendizajes.
Pero como se realiza ese traslado de saberes
previos ante situaciones nuevas, como se aplican, tenemos que considerar que la
memoria y las diversas asociaciones significativas juegan un papel importante
en el proceso de transferencia de aprendizaje, también es sustancial conocer
estrategias aplicadas en situaciones similares, esto facilitaría el conseguir
la solución al problema planteado.
Lo que aprende el alumno en la escuela debe
ser útil para enfrentarse ante nuevos retos, es por eso que en muchas escuelas
no están de acuerdo con los contenidos del diseño curricular, los cuales
consideran muy abstractos y que directamente no tienen ninguna aplicación real,
a opinión personal creo que los docentes deben centrarse más en las estrategias de enseñanza, buscando la relación de estos
contenidos en situaciones reales del entorno, de la vida cotidiana, evitando la
transferencia negativa que es la que frecuentemente aparece en nuestra realidad
educativa; las causas son variadas: desde un ambiente hostil en el hogar o en
la escuela, hasta la indiferencia y descuido por parte del docente en la
preparación de sus sesiones de aprendizaje que lo lleva muchas veces a
improvisar, trayendo como consecuencia una transferencia lateral y negativa.
Los docentes deben facilitar que los alumnos
tengan transferencia positiva y vertical ante nuevas circunstancias inciertas,
esto promueve la seguridad y autoestima del alumno, mejora su aprendizaje y lo
motiva a seguir adquiriendo nuevos conocimientos.
Lo transferible también es importante, según
la etapa educacional en la que se encuentre la persona, no hay que descartar
todo lo que se pueda aprender: habilidades psicomotoras, habilidades
artísticas, habilidades cognitivas, por eso es necesario que los docentes sean
personas calificadas exhaustivamente, porque son los que transmiten los
conocimientos necesarios, para que los alumnos realicen la transferencia de sus
saberes en la solución de nuevos dificultades.
METACOGNICIÒN
En la actualidad para los alumnos es
fundamental el tener conciencia de lo que se conoce, pensar como se aprende. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que resolver
10 o más problemas de un tema de matemática favorece su habilidad numérica de
una manera significativa, también mejora su memoria.
El poder comprender elementos constitutivos
de una actividad sea esta positivo o negativo esto significa que al llegar a
este entendimiento de lo positivo podremos reforzar actitudes o aplicarlas a
situaciones similares, y en el caso de lo negativo le haría descartar, mejorar,
cambiar procedimientos que no le llevan
a resultados requeridos. También conseguirá establecer que tanto ha aprendido, cuanto le falta por
conseguir sus objetivos.
Esto se consigue contestando preguntas como:
¿Qué estoy haciendo mal en la solución de este problema? ¿Cómo puedo mejorar
esta estrategia para minimizar el tiempo de solución de los problemas
planteados? ¿Qué me falta aprender para
resolver este problema? ¿En qué situación real puedo aplicar lo que he
aprendido?
Para que los alumnos puedan conseguirlo, lo
único que debe hacer el docente es enseñarle a aprender, es decir, plantear la
estrategia de enseñanza debe estar dirigida a que pueda el alumno pueda
entender el objetivo, aplicar lo que sabe, rescatar nuevos conocimientos y
sobre todo llegue a reflexionar sobre lo que ha hecho.
A opinión personal, se hace necesario el
curso de filosofía para los alumnos de 5º año, pregrado, postgrado. Es
importante rescatar las nociones fundamentales de la filosofía, considerada la
madre de todas las ciencias, porque se ha perdido el hábito de reflexión, de
interiorizarnos, debido a muchos distractores.
LA
MOTIVACIÒN
Es un aspecto que ha recobrado importancia en
la actualidad, tanto en el aspecto educacional como en otros ámbitos, como el
de gobierno de personas. La motivación está ligada a la palabra necesidad y
dependiendo como se satisfaga podremos hablar de una clasificación.
A nivel educativo su importancia radica como
“motor”, “impulsor” del aprendizaje, más bien diría del querer aprender,
directamente no interviene en el proceso de aprendizaje, pero su relación con
ello se ha hecho esencial para facilitarle la enseñanza al profesor, situación
que conlleva frecuentemente a desarrollar estrategias de enseñanza saturadas de
juegos, dinámicas, que alejan a los alumnos de
lo fundamental del contenido a explicar, tan solo por no querer
aburrirlos o se manifiesten reacios a aprender.
La motivación en el aprendizaje no solo se
trata de estimular al alumno ha interesarse por lo que debe aprender, sino que
debe centrarse en conseguir que el alumno comprenda lo importante que será para
él mantener el esfuerzo por aprender lo que se está explicando, el conseguir el
objetivo, el bien que hace tener mayor conocimiento sobre un tema. Muchas veces
se comete el error de entretener al alumno durante la clase y cuando ya no se
puede seguir con lo mismo se busca procedimientos conductistas como
condicionarlos con una mejor nota o algún premio.
La motivación se puede encontrar después de
trabajar arduamente en la solución de algún
problema, conseguido con esfuerzo, en el ayudar a algún compañero en la
realización de labores que no conoce, en trabajar en equipo, etc. Si para
Bruner la motivación juega un papel importante en el aprendizaje del alumno,
hay que recordar que solo se trata de un medio de ayuda para conseguir la
eficacia en el proceso de aprendizaje.
Existen dos tipos de motivación:
La motivación Intrínseca: o conocida como
automotivación; por ejemplo el alumno que estudia por su cuenta psicología sin
esperar nada a cambio, solo lo aprende porque desea hacerlo.
La motivación extrínseca: Es aquella que está
condicionada por una recompensa o un
castigo; por ejemplo: el alumno que cumple la tarea por una nota o por evitar
que le castigue su mamá.
Existe una tercera llamada motivación
trascendental: es aquella impulsada por ayudar al “otro” la necesidad ha
satisfacer es afectiva, por ejemplo: cuando alguien ayuda a un ciego a cruzar
la calle, cuando visitamos a un amigo enfermo.
En el caso del aprendizaje se da con mayor
frecuencia el segundo tipo, los alumnos están casi acostumbrados a obtener un
tipo de recompensa, evitar algún castigo o evitar una mala calificación, son
raros los casos de alumnos que estudian por puro gusto o por que tienen una
vocación de servicio a los demás.
