domingo, 22 de junio de 2014
sábado, 14 de junio de 2014
Teoría cognitivista del aprendizaje
Jerome
Bruner
Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de
octubre de 1915), es un psicólogo estadounidense.
Graduado en la Universidad Duke en 1937. Después se
marchó a la Universidad de Harvard, donde
consiguió en 1941 su doctorado en Psicología.
En 1960 fundó el Centro
de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y,
aunque no es el inventor, fue quien impulsó la psicología
cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla,
entre otras, la idea de andamiaje, la cual
retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski.
Sus trabajos más recientes se centran en la
complejización del modelo cognitivo de ver el pensamiento y la construcción de
un modelo alternativo de contemplar el establecimiento del pensamiento humano,
teorizando que éste es regulado no por la cognición sino por la narrativa.
El aprendizaje
El aprendizaje consiste
esencialmente en la categorización de nuevos conceptos (que ocurre para
simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la
realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente
creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan
distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo,
de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva
previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en
el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le
permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categoría se pueden seguir estas
reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus
componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus
componentes esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la
categorización:
Concept Formation (aprender
los distintos conceptos), y Concept
Attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da
más a menudo el proceso de "Concept
formation" que el "Concept
attainment", mientras que el "Concept
attainment" es más frecuente que el "Concept
formation" a partir de los 15 años.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los
cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los
modos actuante (inactivo), icónico y simbólico.
1. Representación
actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz
de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
1. Representación
icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún
parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.
2. Representación
simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que
en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número
tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el
lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que
sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones.
Los tres modos de representación son reflejo de
desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se
adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.
aspectos de Bruner
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe
tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
1. La
predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en
que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las
secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La
naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones educativas
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de
Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
§
Aprendizaje por descubrimiento: el
instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
§
Diálogo activo: el instructor y el
estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje
socrático).
§
Formato adecuado de la información:
el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante
interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
§
Currículo espiral: el currículo debe
organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
§
Extrapolación y llenado de vacíos:
La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
§
Primero la estructura: enseñarle a
los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y
después concentrarse en los hechos y figura.
Fortalezas
§
La Psicología cognitiva da al
aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello,procesos
tales como la motivación, la atención y elconocimiento previo del sujeto pueden
ser manipulados para lograr un aprendizaje mas exitoso.
§
Además, al otorgar un rol al
aprendiz másimportante, se logro desviar la atención desde elaprendizaje
memorístico, mecánico, hacia elsignificado de los aprendizajes para el sujeto,
y la forma en que los entiende y estructura.
Desarrollo Cognitivo y Educación.
Además de reconceptualizar la noción
de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del sujeto en la construcción del aprendizaje,
otro aporte del cognitivismo a la Educación proviene del estudio de las características
cognitivas en distintas etapas del desarrollo.
La teoría de Piaget del desarrollo
cognitivo ha sido las mas aplicada a la educación.
Desarrollo Cognitivo y Educación.
Asimismo, la Teoría del
Procesamiento de información y los Planteamientos de
Vygotsky ( 1971)aportan al entendimiento delos procesos de desarrollo y su
relación con aprendizaje.
Lev Vygotsky, destacó la
importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postuló una
nueva relación entre desarrollo y aprendizaje.
Desarrollo Cognitivo y Educación
Para Lev Vygotsky, el desarrollo es gatillado
por procesos que en primer lugar aprendidos por la interacción social.
Fortalezas
§
Por otro lado, el estudio del desarrollo
cognitivo permite graduar la instrucción a las capacidades congnitivas del alumno,
haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje.
Debilidades
§
La Psicología Cognitiva aplicada a la
educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizajes que tienen
lugar en cualquier situación de instrucción, incluida una sala de clases.
§
Sin embargo, debe ocuparse además de
factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en el
medio educativo.
Teoría
constructivista del aprendizaje
La perspectiva constructivista del
aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En
general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse,
pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona,
en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el
contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos
contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta
grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y en psicología. Por
ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse
un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación,
donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el
proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas,
sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción
se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese
contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho
proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la
instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar
a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra
en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Jean Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene
dos atributos principales: la organización y la adaptación.
El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está
formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales
conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras
etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en
conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo
en la boca, etc. En el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas
cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas
o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalización, es decir, por la capacidad de establecer
relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la
lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la
adaptación, que consta de dos procesos simultáneos: la asimilación y
la acomodación. La asimilación (del Lat. ad = hacia +
similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget
para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus
esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio
cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos
básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se
diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino
sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta)
viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979)
Existe otra teoria constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de
Albert Bandura y Walter Mischel; son dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo
y social.
Tema 1: Teorías Cognitivistas.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se
produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo,
lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el
sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un
valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje
inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos
constructivos de asimilación y acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista
pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la
información a través del registro y organización de dicha información para
llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del
aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera
asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los
procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la
acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.
A diferencia de las posiciones asociacionistas,
no se trata
de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino
cualitativo (en el significado de esa respuesta);
no es un
cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de
reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; no cambian
los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las
que forman parte (teorías y modelos);en fin, no
es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada en la
reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo
al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una
teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en la que surgen planteamientos
de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito del
Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.
Tema 1:
Teorías Cognitivistas
Engloban
teorías que utilizan presupuestos conductistas y cognitivos con un afán de
integración. Estos planteamientos tienen, además, un marcado carácter
interactivo, y, en la medida que esa interacción tome una determinada
dirección, se tendrán teorías de transición con una orientación más social,
como la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, o contextual, como el Modelo
de Aprendizaje Taxonómico de Gagné.
Albert Bandura ,
nació en 1925 en Mundare, Canadá.
Su Teoría de Aprendizaje Social es conductista porque
concede gran importancia al refuerzo, aunque va más allá del tipo de refuerzo
directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en
el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del
conocimiento por parte del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que
se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las
consecuencias de estas conductas”. Esto es posible porque disponemos de la
capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
El valor que concede Bandura a las
expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teoría.
Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. Así, un
estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos
determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque
duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas
expectativas de autoeficacia están influenciadas por la experiencia propia
(éxitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (éxitos y fracasos
ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea).
Jerome S. Bruner, nació en
Nueva York, USA, en 1915.
Plantea su Teoría de la Categorización, en
la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial
de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada
o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una
información de manera significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de
representar los contenidos según diferentes categorías o formas:
“enactiva” – icónica – simbólica
La representación de la información se puede hacer
mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar
cierto resultado (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de
imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en
datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo
cabalmente ( representación icónica), y mediante una serie de proposiciones
lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para
transformar las proposiciones (representación simbólica); es decir, los
lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido,
aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma
“enactiva” e icónica.
Ver ejemplo de las
diferentes formas de representación de los conceptos de equilibrio y espacio en
Física y Geografía.
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus
estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los
alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no
lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los
profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general,
enseñarse primero a través de la acción, avanzar luego a través del nivel
icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder
abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un
período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el
concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje
de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas
veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada
eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en
cualquier fase de su desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o
recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos
básicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y
constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental que el
alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco
va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar
cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.
Un supuesto beneficio del descubrimiento es que
fomenta el aprendizaje significativo
Teorías Cognitivistas. Bruner y Ausubel
Las
condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes:
1. El alumno
ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Por
ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.2. El alumno
debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodológicas que
activen los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos
organizadores pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar
la información nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta;
Comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías
entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es más familiar para
el estudiante.3. Los
contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse
estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial.
Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un
vocabulario y terminología adaptados al alumno, el establecimiento de
relaciones potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de
lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno.
Las fases, con sus estrategias, propias del
aprendizaje significativo, seguirán esta secuencia:
Fase Predisposición inicial: Recepción
activa Activación de conocimientos
previos Estructuración de conocimientos
nuevos
Estrategia Atención y Motivación Organizadores Previos Organizadores
Secuenciales
En síntesis, Ausubel diseña una teoría del aprendizaje
escolar que construye sobre lo que él llama procesos de subsunción (derivativa,
correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la construcción de significados
el elemento clave de todo el proceso. Para ello, los contenidos que hay que
aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder
relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de
conocimientos previos.
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